sábado, 18 de febrero de 2012
ENLACE 2010
En este archivo se muestran los resultados obtenidos por las 103 escuelas del Sector 15
Los niveles alto y medio manifiestan una menor diferencia, de 1.65 puntos, lo atribuyo en primer lugar a la cantidad de escuelas que se consideran para cada nivel de marginación y en segundo lugar a que pienso que de acuerdo a la ubicación y condiciones de pobreza de las escuelas se podría hacer un reajuste en el nivel de marginación, pues algunas escuelas no corresponden al nivel que se les atribuye.
Con este análisis puedo afirmar que la prueba de ENLACE es muy valiosa para detectar debilidades y dar apoyo a los Centros de Trabajo, pero es injusta cuando se utiliza para recompensar a los docentes, pues influye el contexto en el que se encuentran las escuelas, porque unas tienen mejores oportunidades que otras.
La exhortación es para tratar de mejorar los resultados aquí mostrados, con profesionalismo, como se ha venido realizando en nuestro Sector.
Tenemos próxima la evaluación del Sector, será el 27 de febrero. Todos: maestros, directores, supervisores, ATP´S y Jefe de Sector hemos contibuido para realizarla, esperamos que este ejercicio además de cumplir con su primer objetivo que fue analizar, conocer y utilizar los programas de estudio, cumpla con su segunda finalidad que es lograr que los alumnos desarrollen las habilidades para realizar una evaluación de tipo estandarizada y con ello se eleven los resultados de ENLACE, como cada año, el reto es en este periodo avanzar un poco más que lo que se logró avanzar en los años pasados.
martes, 4 de enero de 2011
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON ENFOQUE DE LA RIEB |
Listas de cotejo
"Las listas de cotejo o verificación son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución (v. gr., manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones escritas, etc.) realizados por los alumnos" (Díaz Barriga, y F. y Rojas, 1998: 199) |
Rúbrica "Las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Las rúbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el tránsito de un desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas. En todo caso, representan una evaluación basada en un amplio rango de criterios más que en una puntuación numérica única. Son instrumentos de evaluación auténtica sobre todo porque sirven para medir el trabajo de los alumnos de acuerdo con los criterios de la vida real" (Díaz Barriga, y F. y Rojas, 2006: 135) |
Examen Podríamos definir a los exámenes en su forma típica, como aquellas situaciones controladas en donde se intenta verificar el grado de rendimiento o de aprendizaje logrado por los alumnos, los exámenes son recursos que han aparecido en el ámbito educativo con la intención de lograr una evaluación objetiva, libre lo más posible de interpretaciones idiosincráticas al establecer juicios sobre aprendizajes de los alumnos. Otra característica adicional asociada al examen es la supuesta posibilidad de cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje a través de calificaciones consistentes en números. Los exámenes pueden ser al menos de dos tipos: los estandarizados (por lo general los elaboran los especialistas en evaluación) y los formulados por los profesores según las necesidades del proceso pedagógico. (Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998; 192) |
Trabajos individuales y colectivos "Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación, etc. Se realizan en forma individual o en pequeños grupos. Los trabajos son entregados y el profesor los evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de enseñanza específico. La información obtenida a partir de los dos tipos, luego de ser revisados y calificados, se devuelven lo más rápido posible con retroalimentación correctiva precisa. (Díaz Barriga, F. y Rojas 1998:191) |
Portafolio "El portafolio es una sección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo escolar (con base en alguna dimensión temporal determinada) y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. El término "portafolios" deriva de las colecciones de modelos fotográficos, arquitectos, diseñadores o artistas, donde se demuestra la calidad o el nivel alcanzado en su trabajo. No es una colección al azar o de trabajos sin relación, por el contrario, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores en relación con el currículo o actividad profesional en cuestión. La evaluación mediante el portafolios es una evaluación del desempeño porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagación) y porque se evalúa el conocimiento procedual, no solo el declarativo. Puede convertirse en una evaluación auténtica si la demostración de los aprendizajes buscados ocurre en escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social. La evaluación por portafolios es una opción viable cuando se tienen que resolver problemas, generar proyectos o analizar casos, y sobre todo cuando los alumnos realizan propuestas originales" Díaz Barriga, F., 2006: 147-148 |
TEXTOS extraídos del Diplomado para docentes en educación primaria RIEB |